PREGUNTAS FREQUENTEMENTE PREGUNTADAS

SOBRE LA TRANSICION DE LA SECUNDARIA A LA UNIVERSIDAD

¿Quién es responsable para identificar y documentar la necesidad?

Estudiantes universitarios, siendo diferentes que estudiantes secundarios, son responsables para auto identificarse y para obtener su documentación de un profesional calificado para asesorar su diasabilidad particular; el costo de la evaluación tiene que ser asumido por el estudiante y no por la institución.

¿Quién es responsable para iniciar el uso de los servicios ?

Estudiantes universitarios, siendo diferentes que estudiantes secundarios, son responsables para notificar el equipo de la Oficina de Incapacidades de su disabilidad y su necesidad para recibir los beneficios. Los beneficios (no educación especial) son provistos semestre por semestre en orden para que los estudiantes con disabilidades tengan acceso igual a los programas y actividades de la institución.

¿Qué pasa sobre Abogacia ?

Estudiantes universitarios, siendo diferentes que estudiantes secundarios, tienen que comunicarse y decir cual es su disabilidad, sus areas fuertes y sus areas débiles, como su incapacidad los impacta y les limita en actividades mayores en la vida diaria, e identificar cualquier bebeficio pedido.

SOBRE EL CRITERIO DEL COMITE DE LOS REGENTES:

¿ Por qué el Cómite de los Regentes de Georgia ( BOR) estableció criterio tan riguroso?
¿ Está tratando de dejar afuera a los estudiantes con disabilidades de entrar al nivel universitario?

Estos criterios fueron establecidos por el Cómite (BOR) en 1990 para auydar las instituciones equilibrar la necesidad de instituciones académicas asegurar normas académicas y que los derechos de los individuos con incapacidades recibirían los beneficios apropiados. Esto es bueno para los estudiantes con disabilidades porque ayuda legitimizar a aquellos que son identificados por estos criterios y asegura a los profesores que los beneficios no se están dando a cualquiera.

¿ Por qué yo ( o mi hijo o hija) necesito conseguir una nueva evaluación?

La regla de 3 años es la practica aceptada. Las instituciones necesitan saber cuales son los niveles actuales de funcionamiento para determinar cual beneficio es apropriado. En general, nuestra política reconoce que después que un estudiante se cumple 18 años, generalmente no hay necesidad de hacer pruebas si la documentación cumple con el criterio, porque el crecimiento cognitivo se asume de haber nivelado. PERO, las instituciones tienen el derecho de pedir los niveles actuales de funcionamiento y puede encontrarlo necesario pedirlos en algunos casos.

¿ Por qué necesita usted conseguir hacer más pruebas del proceso cognitivo?

Esto es una queja grande de los psicólogos, pero hay razones lógicas para requirir estas pruebas en adición a una prueba de inteligencia:

a) Un déficit del proceso cognitivo que explica porque una persona tiene un déficit

académico es lo que distingue Incapacidades de Aprendizaje de la falta de preparación,

motivación baja, e influencias socio-económicas, etc.

b) Evaluaciones psicológicas muchas veces hacen diagnosis basado en una prueba baja de la prueba de inteligencia: por ejemplo, Digit Span ( Lapso de Nú meros). Un puntaje bajo en esta prueba puede ocurrir por muchas razones diferentes. Otras pruebas del proceso cognitivo ayudan determinar si hay un patrón de déficit en la memoria corta, sequencias auditivas, en atención y concentración, la memoria de funció n diaria y en el proceso visua, etc.

c) Además de identificar areas de déficit, es muy importante identificar areas fuertes. Tratamos de usar aquellas areas fuertes para diseñar los beneficios y estrategias que ayudarán para un déficit.

¿ Por qué necesita usted un asesoramiento del lenguaje oral? Las escuelas por lo general no asesorean esto en una forma formal porque muuchas veces no es un problem, ¿ Por qué entonces lo requieren para todos?

El rol del lenguaje oral en el nivel universitario hace de este criterio muy importante en determinar areas fuertes, areas de deficit y los posibles beneficios.

a) Asesorammiento de comprensión auditiva ayuda determinar:

i. Si los estudiantes pueden entender la información correcta dada en una conferencia, que es la forma ms común de ensenar y aprender en la mayoría de cursos universitarios.

ii. Si un estudiante es un buen candidato para Grabando para los Ciegos & Dislexia (RFB&D)

b) Aseosramiento de expresión oral ayuda en determinar:

i. Si haciendo pruebas orales serian apropiadas o danosas. Aveces los estudiantes con problemas de expresión escrita piden tomar una prueba oral y aun posiblemente ha tenido este beneficio en la escuela secundaria. Si esto va a ser un beneficio de ayuda para los estudiantes del nivel universitario, van a necesitar tener abilidades orales del lenguaje excelentes, incluyendo la abilidad de organizar sus pensamientos espontáneamente, seguir con un tema y ser minucioso. Esto no es fácil,, aun para los estudiantes sin disabilidades. No queremos enviar estudiantes a los profesores para un examen individual administrado si las abilidades del leguaje oral del estudiante no son buenas. Seria mejor si tuvieran un periodo extendido de tiempo con otros beneficios.

ii. Si los estudiantes son buenos candiddatos para procesadoras de palabras activadas por la voz.

c) Asesoramiento en ambos comprensión auditiva y en expresión oral es crucial en determinar si un estudiante va a necesitar instrucción en un idioma extranjero que será primordialmente oral o escrito; o si una susitución es necesario.

d) El criterio permite un asesoramiento informal y una discusión de las abilidades orales, que serian considerado suficiente si el estudiante no está pidiendo beneficios que no están relacionado específicamente al lenguaje oral. Sin embargo, si pedirían tales beneficios en el futuro, más documentación final en estas areas quizás seria requerido.

Fuente: Centro de Regentes para Incapacidades de Aprendizaje (RCLD) en la Universidad de Georgia Southern